三道山 作者:佚名
    第16章 师者如医
    杨玉山说：“据我了解，王林搞了两项改革，一是班干部轮流制。人人当干部，一个月一轮换，老一拨的干部给新上任的干部当顾问，前后衔接，过渡自然。不要小看轮换制，那是以优良的班风和强大的正气环境做前提条件的，否则，您在一个乱班试试？”
    “您举个例子。”
    “可以。他们班新一轮的劳动卫生委员叫刘桂华，是班里个头最小、性格內向的女孩儿，每天的卫生检查，每次的劳动分配，都是她一手组织，全班所有同学，包括那些大块头的男同学，没有不配合的，您能想像吗？”
    刘建平迅速记了下来。
    “第二项是每周两节课的课外文化活动。他们已经搞了十四个月，成功调动了学生的內在学习动力，在发现兴趣、展示兴趣和发展兴趣上取得了实际效果。看似不起眼的课外文化活动，却培养了许多人才。”
    刘建平掩饰不住兴奋，急切地问：“有哪些效果？”
    “比如，有六个同学利用周末和假期，为校外一些果园剪枝打药，解决了学费书费住宿费问题；有两个女同学的剪纸作品，被两个外国游客看中，卖了300块钱！”
    刘建平惊讶地说：“哇！是吗？”
    “千真万確！我说的这些，还仅仅是这两天了解的情况。”
    “这已经很能说明问题了。”
    “是啊。所以，我负责任地说：王林是我县教育系统非常有前途的改革者！”
    听到这里，张得文深感羞愧，郝个秋的眼睛也不知道看哪儿了。
    贾功田更是惶恐不安。自上任校长以来，他殫精竭虑，孜孜以求，把全身心都放在了教学工作上，最终结果，却是盲人摸象，並未有大的突破。他这一年半的工作，好像还不如杨玉山三天的调查研究效果好。就说王林的工作情况吧，贾功田天天守著他，可实际上，却根本不了解他！
    这时，有人敲门。
    王林！他刚下了课，听说记者要专访他，不能推脱，便洗了洗手，赶来会议室。
    谢天谢地！贾功田见到王林，就像是见到了救星，向刘建平介绍道：“刘记者，这就是王林同志。”
    “啊？您就是王林？”刘建平站起来，瞪大了眼睛：“您……您这么年轻？不会吧！”
    她看看杨玉山，又看看王林，握住王林的手久久不放。
    “怎么样，刘记者，王林身高两米左右，差不多吧？”杨玉山继续开玩笑道。
    大家一片欢笑。
    贾功田向王林简要介绍了刚才的情况，王林才搞清楚了原委。
    等大家安静了，刘建平发现自己还在握著王林的手，不好意思地鬆开了。
    她深表歉意地说：“对不起啊王老师，在亲眼目睹您的真容之前，我无论如何也不会相信，我要採访的五中最好的老师，一个一举改写了五中歷史的人，一个能被教育局副局长视作优秀改革者的人，居然是位年轻的不能再年轻的老师！您的確年轻，足够英俊，方法卓越，成绩突出，我都不知道怎样形容您了！”
    王林摆摆手，“您和领导们都过奖了，我不是『五中最好的老师，更不敢妄称改革者，我承受不起啊。”
    刘建平说：“我相信大家的评价。书归正传，如果您不介意，我想单独採访您。”
    “对不起，我介意。如果非採访不可，还是当眾採访为好。另外我有一个想法，不知当讲不当讲？”
    “您说。”
    “我参加工作不久，没做什么贡献，所以没什么可说的。我建议您还是多採访杨局长，多採访贾校长等学校领导。”
    “理由？”
    “说实话，当校长难，搞好全县教育更难。如果通过您这支笔，能为艰难的五中，能为艰难的洄河县教育事业大声疾呼，比採访其中一个小点点的我更有意义！”
    “这个嘛……”
    刘建平略加思索，然后回答道：“王老师，您的意思我懂，不过，我要纠正一下，您刚才把自己比喻成一个小点点，我完全理解，但我要提示您，不要小看一个小点点啊。宇宙大不大？它诞生前也是一个小点点，而且是一个极小极小的点！”
    刘建平的嘴像机关枪一样，一顿突！突！突！让王林领教了一个女记者的厉害。他不好再爭，只得缴械投降：“好好，我接受採访，但我希望在这里公开进行，好吗？”
    “可以接受，我们各让一步。”
    “谢谢！”
    王林和刘建平相互谦让了一下，共同落坐。
    刘建平一点也不拖泥带水，开门见山说：“王老师，您刚参加两年工作就取得了这么好的成绩，把您的经验给同行分享一下吧。”
    一进入正式话题，王林还是显得有些侷促，不过他调整得很迅速，略带生涩地回答道：“刘记者，我是这样理解的：如果说我的一些做法有些新意，那也是刚刚起步，需要不断完善，优化，提高，或许多年以后，才能显现它的价值。打个比方：一块农田，新引进了一个优质品种，当它刚刚发芽，或刚长成一株幼苗时，是不允许人们用手隨意触碰它，用大雨大水猛力浇灌它的。我珍爱我的工作，当我的工作適合见世面时，我会毫不犹豫地把它推举出去。您理解我的用意吗？”
    “您的比喻真好，我理解。那我们从其他角度入口，隨便聊聊可以吗？”
    “您请！”
    “王老师，请问您为什么选择了教师这个职业？”
    很俗的话题！
    王林笑了：“准確地说不是我选择了教师职业，而是教师职业选择了我。”
    刘建平眨了眨眼。
    王林接著说：“我高考前半年得了淋巴结肿，起初没重视，在家治疗了一个月，始终不见好转就住了院。这就耽误了时间，功课落下了不少，高考成绩刚刚过了专科线。填报志愿时，我填报的第一个志愿是公安学校，其次是卫校，最后是师范，结果被师范录取了。收到《录取通知书》后，我鬱闷了好几天。说心里话，我想放弃，想復读一年，一定要考一个好大学。后来我的班主任李佛霄老师跟我分析，说可能是我视力不太好，色弱，所以没被前两个专业录取。他建议我不要復读，一年的时间代价是很大的，既招之，则安之。於是我就安之了。”
    “哈哈，是这样啊！那您现在喜欢这个职业了吗？”
    “何止喜欢，是深深地爱上她了！”
    “好，祝贺您！假如现在给您两条道路，一条是当教师，一条是从政，您选哪个？”
    “我服从组织决定。”
    “这么说您將来可能从政了？”
    “如果组织上需要我从政，我不会抗拒；但如果没有这种需要，我肯定一直去当老师。”
    “噢，我明白了，您非常坦率。下面我们重新回到教师这个话题上。请问您为什么喜欢，不，是爱，爱上教师这个职业了？”
    “我比较喜欢写作，喜欢朗诵，而教师这个职业正好可以发挥我的兴趣和专长。当老师之前，我想像了很多情景，更多的是如何如何辛苦，但当了老师后，发现的確很辛苦，而辛苦后非常愉悦。每当上一节好课，我都无比享受；每当与我的学生们在一起，我都无比快乐。所以，从第一次登上讲台开始，我就爱上她了。”
    “啊，真好！您刚才说喜欢与学生在一起，请您列举几个您最喜欢的学生的名字，可以吗？”
    “我的学生我都喜欢，没有区別。”
    “您这是外交辞令，不可能一点区別也没有吧？”
    “我说的没有区別，是指一视同仁，对每个学生都不偏爱，不嫌弃，不厌烦。如果非要找区別，那就是我对某方面落后的学生，给予了更多的关注、帮助和耐心，如此而已。”
    “请举例说明。”
    “可以。有一个男生，他语文成绩不好，初一入学后几次考试都不及格。经检测，我发现问题的根源是他识字太少，加上性格內向，发怵问答，久而久之，养成了懒惰的毛病。我没给他讲任何道理，而是命令他完成两项任务：一是每天快速、正確地抄写一篇课文，限时20分钟，差一字罚重抄一遍。二是从几篇课文中找出他认为写得最好的三段话，一周后能熟练地背写出来方可过关。一个月后，奇蹟出现了，他的考试成绩迅速进入到全班中游，学习自信心倍增。”
    “就这么简单？”
    “不敢撒谎！师者如医，只要对症，就有疗效。您可以考考这个男生，他叫晋小亮，检验他近几周的背诵效果。我顺便提一下，他语文成绩上来后，英语等科目也有进步。”
    “我信。不过，我有个疑问，他在小学时，难道老师没有逼著他过识字关吗？如果有，效果为什么不好？”
    “我问过他同样的问题，他说小学老师对他要求很严，动輒罚他写十遍二十遍，甚至五十遍，效果却始终不佳。”
    “您认为这是什么原因呢？”
    “还拿医病作比喻。”王林分析说，“治疗同一种病，药的剂量不同，效果不同。剂量適中为佳，超量有害，欠量不达。晋小亮不会写字，你一次罚他那么多遍，对他记住错误、改正错误肯定有好处，但同时也增加了他的枯燥感和牴触思想。带著这样的情绪，效果当然要打折扣了。我分析造成他识字障碍的主要原因，是他写字时注意力不集中，不用心记，草草而过。更要紧的是，他错过了6岁之前这段最佳的识字记忆期……”
    “等一下。”刘建平打断道，“6岁之前是最佳的识字记忆期，这是您个人的观点吧？”
    “是。我做过专门了解，3到6岁正处在早期教育和一年级教育阶段，这个阶段的绝大多数孩子，凡是识字成绩好的，他的语言学习都比较优良；而识字成绩不好的，不仅语言学习跟不上，其他学科也是困难重重。”
    刘建平皱了皱眉：“理解，原因是什么？”
    “啊，不好意思，我不是生物学家，我只能作自己的推断，用我的不太专业的语言描述就是：人的记忆功能，是由负责记忆的脑细胞体系来完成的，而细胞的功能是需要开发的，不然，它就总是处於沉睡状態，或是不清醒状態。6岁之前，特別是2岁3岁之前，细胞的记忆功能最容易『唤醒，就是激活。错过这个时期，人的记忆能力就会大受影响。”
    “精彩！”刘建平夸奖道，“您虽然不专业，但胜过专业。您继续！”
    “基於以上理解，我对晋小亮同学採取的措施就是『补救，从强化他的专注力入手，同时用一定的训练量加以巩固。”
    “然后呢？”
    “全程监督！学习成绩差的学生，往往是不良习惯也多，所以监督尤为关键。全程监督很费时间，很费精力，但事半功倍，得倍於失；缺失监督，几乎所有的努力都会白费。”
    刘建平点点头：“王老师，我发现您有一个特点——喜欢用比喻，而且喜欢用医生、医疗作比喻。这是您的习惯吗？”
    王林说：“可能是吧。老师和医生有许多类似的性质和品格。如果说医生的使命是解除人的痛苦，使人变得强壮，那么老师的职责是增加人的知识，使人变得聪明。”
    “您是不是也懂医术啊？”
    “不不，我可不懂医术，只是零碎地看过一些医书。作为一个老师，面对的是一群正在成长发育的孩子，而中小学阶段是这些孩子生命质量的关键期，所以，老师应儘可能多地掌握一些医疗常识和社会生活经验。当你具备了这些要求后，才会觉得自己像个老师，家长也才会更放心地把孩子交给你培养。当你取得了家长们一致的信任后，工作无比顺畅！”
    “哈哈，这么说您现在的工作肯定是无比顺畅的了？”
    “是有一点这样的感觉。”
    刘建平收住笑容，诚恳地说：“可以想像，学生是多么地喜欢您。我现在很想知道您在日常管理和教学中，是怎样贏得学生喜欢的？可以具体谈谈吗？”
    王林略作思考后说：“您这个题目比较大，几句话说不清。我概括地讲个体会吧，那就是两个原因：一是我提供了机会，让他们去做喜欢做的事；二是我想了办法，使他们对不喜欢的事有了兴趣。”
    “他们对什么感兴趣，又对什么不喜欢呢？”
    “我们自己也曾经是孩子，是学生，这就简单了！我们当年喜欢什么，不喜欢什么，不是很清楚吗？就大多数同学而言，他们喜欢玩儿，喜欢体育，喜欢唱歌，喜欢看电影，喜欢看文艺节目，喜欢智力型的动手活动；而对写作业，参加劳动，就厌烦了。”
    刘建平眼睛一亮：“说到作业，这可是大家共同关注的一个难题，人人躲不开，您是如何解决的？”
    王林接到了一个“大包袱”，兴奋起来。